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大学生心理健康教育的目标主要通过大学生心理健康课程来实现。在大学生心理健康教育课程的实施和运作过程中，对该课程的评价具有十分重要的作用。下文是小编为大家搜集整理的有关学生心理健康论文的内容，欢迎大家阅读参考!
有关学生心理健康论文篇1
试谈大学生心理资本对求职绩效的影响
一、引言
2015年《中国教育发展报告》显示，2011～2014年高校毕业生初次就业率呈下降趋势，就业满意度虽有上升，但总体来看满意度不高，反映了大学毕业生的求职绩效偏低的情况。在求职过程中，有的毕业生容易被失败打败，不能进行正确的总结和思考，并调整方向，遇到困难时没有坚持下去的勇气和动力，或者对自己的能力没有信心，不敢挑战有难度的职位，这些都是导致求职绩效低下的原因，反映了大学生心理资本的缺失。另一方面，很多毕业生扎堆一、二线城市，排斥蓝领技工和服务岗位，一味追求工作条件好、待遇好，还有的因为对于好工作的标准和阐释与起点较低的职场工作有些相悖，如实习阶段没有接触到实质性专业化的工作，梦想与现实存在落差而导致毁约率高。这些现象都表明很多高校毕业生对一些职位的认识和对自我的认识不够深入，职业使命感不够强。
我国高校在传统上强调人力资本(如专业知识)开发，对学生心理资本、职业使命感重视不足。因而从心理资本角度研究大学生求职绩效，并对大学生心理资本的培养提出对策方案，提升大学生的核心竞争力，帮助大学生获得竞争优势，从而提升就业绩效，具有重要意义。
二、文献综述
心理资本属于积极心理学的研究范畴，是一种可测量、可开发和对工作绩效有促进作用的个体积极心理能力(Luthans & Youssef，2004)。国外研究表明个体心理资本对提升工作满意度、工作业绩、领导效能、战略决策效果、组织的韧性、盈利水平以及推动组织变革等，都具有积极作用。国内学者也发现员工心理资本对工作绩效、组织承诺和组织公民行为有积极影响(柯江林等，2010)。心理资本与大学生就业状况也紧密相关。王尧骏(2013)分析发现，心理资本对大学生就业能力有积极影响，心理资本四个维度中，自我效能感、韧性、乐观能正向预测大学生就业能力。赵朝霞、李秉宸(2014)研究认为，在心理资本对就业成功率的影响上，与首次就业成功率相关最紧密的是乐观品质，其次是希望品质，自我效能感和韧性品质与就业情况的相关没有反映出来。柯江林、孙健敏、韩瑛(2014)将心理资本分为事务型心理资本和人际型心理资本，发现总体心理资本对求职绩效具有积极作用，两种类别的心理资本对求职绩效存在差异。作为中介变量，积极求职行为在心理资本对求职绩效影响中，扮演了部分而非完全中介的作用。
职业使命感是个体从事特定领域工作时所体验到的一种强烈的、有意义的热情(Dobrow SR & Tosti-Kharas J. Calling ，2011)，即职业使命感是主观和内在的(Berg等，2010)，具有职业使命感会给个体和组织带来诸多的积极结果，如较高水平的工作满意度、组织承诺和工作投入等(赵海霞，郑晓明，2013)。对于职业使命感的前因变量，在两个以大学生为样本的研究中均发现，职业使命感与核心自我评价呈正相关(Duffy等，2012;Hirschi and Hermann，2012);沈雪萍、胡??(2015)通过对大三学生的研究发现，大学生主动性人格(积极性、坚韧性、变革性)对职业使命感有明显的预测作用。
求职绩效，是指求职的顺利程度及能否实现就业，部分学者也认为求职绩效还应包含对找到的工作的满意度和持续意愿(时勘等，2001)。大学生求职绩效可分为过程绩效和结果绩效两个维度，过程绩效反映大学生在找工作过程中的效率和态度，结果绩效则衡量求职的结果和满意程度(王苑，2006)。
根据对以往文献的分析发现，在心理资本与大学生求职状况的研究上，大部分学者都是研究心理资本的影响因素以及心理资本，对大学生求职状况的直接影响，并且已经证明有明显的正向预测作用。也有学者提出心理资本对求职状况的影响存在中介变量，如积极求职行为，但结合中介变量的研究非常少。结合以往研究，具有职业使命感会给个体和组织带来诸多积极结果，如较高水平的工作满意度、组织承诺和工作投入等，我们推测对大学生求职状况也有正向预测作用;职业使命感受主动性人格(积极性、坚韧性、变革性)影响明显，因而推测也受心理资本的影响。综上所述，我们将以职业使命感为中介变量，探究心理资本对大学生求职绩效的影响。
三、测量工具
(一)心理资本
本文在Luthans等编制的心理量表的基础上，加以改编形成测量大学生心理资本的量表，本量表共16题。其中1～4题测量自我效能维度，5～8题测量希望维度，9～12题测量乐观维度，13～16题测量韧性维度。量表采用李克特6点量表，从情况符合程度由弱到强分别用数字1～6表示，即“1”代表非常不同意，“6”代表非常同意。该量表有两题为反向计分，其他为正向计分。得分越高，表明该项心理资本强度越高。
对心理资本量表的总体内部一致性和各维度分量表内部一致性进行信度分析，结果显示量表整体可靠性系数达到0.85，其余维度分量表可靠性系数均在0.7以上，表明该量表信度较?{。采用因子分析，测试心理资本量表的结构效度。进行因子分析之前，首先对其进行KMO测度和Bartlet球体检验。检验结果表明量表结构效度较好。
(二)职业使命感
对职业使命感的测量中采用Steger和Dick(2006年)编制的《简要使命量表》(Brief Calling Scale)中的拥有使命(Presence of Calling)分量表。采用李克特6点量表测量。
(三)求职绩效 求职绩效方面，本文从“是否找到工作”“对就业单位满意度”两个角度进行测量。其中，0=未找到工作，1=找到工作;对所找工作满意度参照员工满意度的方式进行测量，用2道题进行测量，采用李克特6点量表进行测量，从1到6分别表示从“非常不满意”到“非常满意”。
四、实证分析
以职业使命感为中介变量，探究心理资本对大学生求职绩效的影响，构建模型如下：
以上模型中，a和c分别为心理资本单独预测职业使命感、求职绩效的回归系数，b和c’为职业使命感和心理资本共同预测求职绩效时各自的回归系数。
数据处理过程如下：第一，以求职绩效为因变量，心理资本为自变量;第二，以职业使命感为因变量，心理资本为自变量;第三，以求职绩效为因变量，职业使命感和心理资本为自变量。按以上步骤分别进行回归分析，检验回归系数a、b、c、c’是否具有显著性。
数据处理结果如表1所示，回归系数a、b、c、c’极其显著，且c’
接下来按照上述方法，分别对心理资本的四个维度与求职绩效进行回归，并且检验职业使命感的中介效应。结果表明，心理资本中的乐观和韧性维度对求职绩效的正向作用显著，其中，职业使命感在两者之间均起到部分中介作用。
五、启示与建议
本文研究表明，大学生心理资本和职业使命感对求职绩效具有明显的正面影响，在大学生就业形势愈渐严峻的今天，为了取得令人满意的求职绩效，大学生需要培养强大的心理资本和职业使命感。心理资本是个体最重要的内在资本，对学生的学业和以后的工作绩效都有着十分关键的影响。职业使命感是一个人达到工作高绩效的必备要素，同时也能帮助实现自我价值。大学生自身需要加强自信、乐观、韧性等方面心理资本的培养。走出书本世界，开阔眼界，在各种校园活动和社会实践中，增强信心、磨炼意志，掌握有效的人际交往心理技能。同时，学校应该采取有效途径开发大学生心理资本和职业使命感，不同于人力资本通过知识讲授的方式形成，心理资本和职业使命感需要通过个体的体验式教育来积累。学校也应转变单向传授知识的方式，多鼓励学生课堂发言和质疑现有理论，积极开展户外拓展训练，全方位地开发学生心理资本和职业使命感。
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有关学生心理健康论文篇2浅谈环境差异对学生心理方面的影响
一、背景简述
随着社会的发展，学生受教育途径变得多样化，在促进他们发展的同时，各方面的竞争和心理压力也随之而来。不同环境成长下的学生心理健康程度是各有差异的。
心理健康是指个体的心理活动与现实和谐一致，心理内容与现实相统一，人格相对较稳定的心理状态。
良好心理状态的特征：有积极的人生态度、客观与开放、自爱与爱他、欣赏和审美、以责任感为基础的和谐、幽默感、人格内在和谐[1]
二、影响学生心理健康发展的因素：
(一)自然环境
自然环境是不同于社会环境的另一个概念，自然环境是围绕在人们周围的各种自然因素的总和，“一方水土养一方人”，由于气候与地理环境差异，人们的性格也不相同，例如，北方人的粗犷、简朴，南方人的精致、细腻;南方人说话比较婉转，北方人说话比较直率。
(二)家庭环境
家庭环境狭义上是指家庭的氛围，包括家庭的生活条件、家庭成员之间的关系。也包括物质环境和人际环境。家庭氛围的好坏对学生的心理健康有直接的影响。[2]
父母是学生成长中的第一任教师。父母的学历，性格，价值观，教育方式和家庭的富裕程度对学生心理健康都有大的影响。父母有“威信型”“专制型”“宽容型”等类型，威信型父母为孩子制定的规范，合情合理，父母也会以身作则，对孩子行为规范的要求、对价值标准的解释，前后一致。[3]专制型父母的特征是：子女的一切活动都由父母安排决定。宽容型父母的教育方式的特征是：既不放任孩子也不过分要求孩子，让孩子随其自由和个性自由发展。
有这样一个真实的例子，一名叫做周婷婷的双耳全聋的女孩，在其父周弘的教育下16岁就成为大学生，并被加德特大学录取为研究生―第一个中国聋人研究生，周弘还提出了全新的“赏识教育”理论。周婷婷在良好的家庭教育下不仅成绩优秀而且心理健康。
这个例子告诉我们：家庭环境对学生性格的形成起着至关重要的作用，良好的家庭环境有利于健康的性格形成，反之亦然。
(三)学校环境
学校是学生人生的关键场所，良好的学校环境学生会受益终身。学校对学生影响非常大，教师的素质，班级的氛围都对学生至关重要。每个学校的文化都不同，就像每个学校都有不同的校章和校训一样。因此，学生在不同的学校学习，影响也不同。教师的素养和学生的榜样作用，学校的制度文化对学生有很大的影响作用。
“教师的角色行为影响学生的心理健康，教师的心理品质与行为影响学生个性的形成。[4]教师的个人的教学风格对学生学习的状态影响很大。这就是“亲其师，信其道”的妙处。
师生间积极的情感体验会对教师和学生的发展起到很大的推动作用，对构建生态型师生关系起到重要的促进作用。
有一个高中班，有一位只看重学生学习成绩的老师，他总是给学习差的同学轻蔑的眼神，即便有些差生们很努力也会受到如此待遇，这些学生中有的很在乎老师的看法，他总问自己为什么老师要那样看他，后来这个学生得了忧郁症，最后退学了。如果当初老师给他一点肯定，教他一些学习方法，也许会有很好的效果。相反，我们听到的另一个故事是一位不太聪慧的学生得到鼓励后一步步努力最终走向清华的故事。
(四)社会文化环境
社会文化与人们社会生活相联系，包括社会主流价值观、大众媒体等。社会整体的价值观，社会舆论氛围都对学生产生很大的影响。
互联网的诞生和发展使人们的交流更加紧密，我们浏览网页了解最新动态，出现了一些流行词语，如“MM”代表美女，“恐龙”代表丑女，还有“给力”，“表情包”等，这些年，很多网络现象得到了广大网民的关注，一些社会现象和明星事件也会调动广大网民的评论热情，有的也会出现在电视节目上，比如我们看的《金星秀》中的有话问金姐的环节，这些问题大多是一些社会现象，把这些问题拿出来进行评论这恰恰说明了社会主流价值观对人们的影响。
国外有很多国家非常注重学生的隐私。比如，美国学生的成绩是隐私的，他们也有办法知道自己是否通过或者进步了没有。因为美国与中国公示成绩方式不一样。在中国，自古以来，我们的前辈们就看告示来确定是否金榜题名，现在我们学校大多以学生成绩的高低排名。如果美国家长咨询孩子的成绩，老师会告诉他们。但是，不会把在班里的名次告诉他们。美国的家长们也不会过问自己的孩子的名次，因为每一位家长都会认为自己的孩子是最棒的。
三、建设各种健康环境的措施
针对上述影响学生心理的环境因素，我们要制定具体措施，为学生创造良好的环境，让他们健康发展。
(一)创建一个积极向上的家庭环境
父母要以身作则，以良好的习惯影响孩子。家庭中应该洋溢积极向上的气氛，父母最好不要把工作中的不良情绪带到家中。父母关系要好，尽量不要争吵、离婚，给孩子一个完整的家。父母应多与孩子交流，定期带孩子去旅游或去郊外做一些集体活动;创造健康的家庭环境对学生的身心健康和学习都有重要意义。
(二)学校应开展有益于身心健康的课程
学校应聘请给学生做心理疏导的教师，根据学生心理发展特点，开展一些丰富多彩、学生感兴趣的团体活动。学科教师可以适当地把心理健康教育渗透在教学中，开发学生的智力和情感因素。开设心理咨询室，定期让学生做一些心理问卷，及时发现学生的问题并采取解决措施。
(三)社区、大众媒体应开展一些有益于学生心理健康的活动
社区可以在过节时开设一些亲子节目，要求父母与孩子一起参加。一年中至少要有两次聘请一些知名的教育或心理专家为全社区的家长和孩子们讲授一些有益于学生身心健康的内容。媒体应该拍摄一些有益于学生心理健康的公益广告在黄金时间播出，让学生和家长在潜移默化中受到心理健康教育。
(四)家长、学校和社会相互配合做好心理健康教育工作
建立家长课堂，向学生家长普及教育心理知识，加强学生家长对这方面知识的认识。呼吁全社会对学生心理方面的重视，国家应加大相关方面的投资，确保各项工作能顺利进行。
(五)另外，学生自身应该加强抗挫折能力
学生应树立良好的人生观和价值观，不能因为一点挫折而否定自己，更不能因为突发事件等不可控因素而放弃自己，应该变压力为动力，全面看待自己，看到自己的优点并自觉进行心理调节。
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