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化学教师在教授知识的基础上,更应注重化学思想、科学方法及积极情感意志的培养。下面是小编为大家整理的化学教学相关论文，供大家参考。 化学教学相关论文范文一：巧设实验促进教学---浅析化学课堂中的实验教学摘要：化学是一门以试验为基础的自然科学，通过化学实验，易于激发学生的学习兴起，启迪学生思维，促进学生手脑并用，对于培养学生的创新能力，起着十分重要的作用。
论文关键词：实验教学,课堂教学,创新能力
一、创设实验问题情境，培养学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，这是大家耳熟能详的一句名言。从学生兴趣入手，通过实验创设问题情境，激发学生的探究欲望，不仅可以提高学生主动参与的积极性，还能把课堂上学习的自主权“还”给学生。如果学生不能积极主动的参与，就不可能有发现问题、发展能力的机会，更谈不上创新精神和创新能力的培养。课堂实验教学是培养学生科学探究能力的主阵地，在教学中，教师要想尽一切办法，设置和创设丰富的问题情境，让学生能自主体验实验的过程和获得实验成功的喜悦，使他们学习化学的兴趣更浓，探索、创新的动机更强烈。
例如，在讲氨的结构和性质时(苏教版《必修1》专题四)，首先创设喷泉实验的问题情境，然后教师讲解氨跟水发生了化学反应，并在氨水中存在以下动态平衡：
NH3+H2O
NH3•H2O
NH4++OH-，运用动态平衡的规律，组织讨论下列问题：
①氨水中可能存在那些微粒?氨水跟液氨有区别吗?②氨水应该如何保存?理由是什么③为什么在氨水中加固体生石灰可以制备氨气?④夏天打开浓氨水瓶子应注意什么?⑤怎样鉴别某气体是氨气?
通过放手让学生去做、去想、去讨论，培养了他们的科学态度，同时根据实验归纳总结出氨的性质、组成、制备、储存、检验等，既活跃了思维，变静态为动态，同时也将知识系统化，网络化，提高学生分析问题和解决问题的能力。这种以“趣”引路，以“情”导航，把僵化呆板的课堂教学变成了充满活力的学习乐园。学生实验成功后，就会领略到成功的喜悦，使学习的兴趣和创新的动机得到了充分的培养。
二、创设实验“异常”， 激发探究欲望。
质疑和想象，是探求知识，发现问题、解决问题的开始，是一种敢于创新的精神。针对中学生对化学实验的好奇、好问，探索欲望强的特点，教师要大胆对实验进行改进，才能培养学生的创新思维能力。多数学生读书期间迷信课本、相信老师，由来以久，这显然与现代教育观念相背离。所以在实验教学中，适当创设“异常”，可以激发学生探究的欲望，培养学生善于动脑，分析问题、解决问题的能力，而不是对知识被动的接受。
例如，蔗糖水解的实验：蔗糖溶液中加入少量稀硫酸，水浴加热一段时间，冷却后加入银氨溶液微热。
异常现象：试管内壁未出现银镜。
原因分析：蔗糖、淀粉等糖类水解产物中虽有葡萄糖，但由于水解液中含有催化作用的硫酸，它能与碱性的银氨溶液反应。
处理方法：在加银氨溶液之前，先加氢氧化钠中和至碱性。
通过学生讨论、多层次的分析和揭示，不仅使学生较好地巩固了教学内容，而且也激发了学生的科学思维，充分体现了创设“异常”的重要性。正是这些过程，同学们既要动脑，又要动手，开阔了学生的视野，激发了学生的创新意识，锻炼了学生的动手能力，培养了学生的创新能力。
三、改进化学实验，提高实验能力。
实验能力是学生在化学方面可持续发展的必要条件，实验也是创新精神培养的重要途径。化学实验是一项动手动脑的创造性活动，把实验改进与培养学生的创新精神结合起来，不仅让学生明确化学实验的必要性，学会实验的方法和技巧，体验实验成功的喜悦，更能启发学生的思维创新，从中培养学生运用所学知识进行创新的精神和能力。教师可以把某些演示实验设计为探究性实验，可以极大的激发和满足不同层次学生的探究与创新欲望，学生通过探究过程中的动手和动脑，锻炼和培养了自己的创新能力。
例如：在学习氯气溶于水，与水反应的性质，可以先完成课本上的演示实验，然后引导学生观察，分析现象，得出氯水的性质。接下来可以设计，若将氯水加到盛有酚酞的氢氧化钠溶液中，会有什么现象?让学生去做该实验。实验现象：红色褪去。让学生分析其原因。经过讨论，得到了两个结论：一是氯水显酸性，中和了碱。二是氯水中的次氯酸有漂白性。到底是什么原因呢?引导学生思考，用什么方法可以验证。经过讨论，终于得到结论：继续加氢氧化钠，看现象，若变红，则结论一正确，若不变红，则结论二正确。如此设计实验，不仅激发了学生的学习兴趣和思维激情，使学生投入到探究活动中，学生的学习积极性得到充分发挥，也提高了学生的创新能力。
四、实验生活化，促进智能发展
化学贴近生活、贴近社会，探究生活、社会中的化学问题，解决生活中的实际问题，体现了“从生活走向社会，从化学走向社会”的特征，使学生体验生活离不开化学，化学就在身边。 教师选择适当的生活素材，让生活走进课堂，既培养了学生的学习兴趣，又拓展了实验的功能，培养了学生的探究能力。
例如，在学习生活中常见的金属铁的锈蚀及防护时，知道钢铁在大气里的锈蚀主要是电化学锈蚀。铁的电化学锈蚀分为吸氧腐蚀和析氢腐蚀两种。当处于酸性介质环境中，在表面吸收了二氧化碳、二氧化硫等气体，而发生析氢腐蚀。电极反应是：
负极(铁)Fe–2e=Fe2+
正极(杂质)2H++2e=H2↑
如果钢铁表面的水膜是很弱的酸性或是中性溶液，发生吸氧腐蚀，电极反应是：
负极(铁)Fe-2e=Fe2+
正极(杂质)O2+2H2O+4e=4OH-
钢锈蚀主要是吸氧腐蚀造成的。负极和正极生成的Fe2+和OH-结合生成Fe(OH)2，再被氧化生成Fe(OH)3和它脱水产物Fe2O3·xH2O是红褐色铁锈的主要成分。
为了研究铁生锈的条件，指导学生突出“水分”和“空气”两个因素，设计几个对比实验。取几个新制铁钉(表面都有一层镀锌层)，留下一个有镀锌层新铁钉，其余均用盐酸或砂纸摩擦去掉表面的镀锌层，分别进行下列实验。
1.将去掉镀锌层的铁钉放入(1)号敞口的空试管中。
2.将去掉镀锌层的铁钉放入(2)号敞口的空试管中。
3.将去掉镀锌层的铁钉放入盛有少量自来水的(3)号试管中。
4.将去掉镀锌层的铁钉放入盛有少量生石灰的(4)号试管中，管口用胶塞堵严。
5.将去掉镀锌层的铁钉放入盛有饱和了二氧化碳的水的(5)号试管中(铁钉全部浸入水中)。
6.将去掉镀锌层的铁钉放入盛有新鲜冷开水的(6)号试管中，铁钉全部浸入水中，表面用少量植物油液封。
将6支试管放在试管架上，静置1天2天3天…，每天观察记录各个试管内铁钉表面的变化，可以总结出影响钢铁生锈的主要因素。通过上面的实验探究，让学生运用已有的化学知识和实验技能，研究解决与日常生活有密切关系的问题，不仅大大提高学生的实验兴趣，而且也发挥了学生学习的主动性，培养了学生良好的科学精神和科学态度。
总之，只要我们依据探究教学的理念，在化学教学中做到有心、用心，就一定能够以化学实验为载体，培养学生多种科学品质，激发学生学习化学的热情，改变教师唱独角戏，学生看热闹、缺乏积极思考的状况。所以，在以后的化学教学中，我们应该转变实验教学观念，丰富实验教学功能，深入挖掘教材实验的内涵，提高学生学习的积极性和主动性，激发学生的创新意识，培养出更多的具有创造性的人才。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订[S] .化学课程标准.人民教育出版社.2006
[2]王祖浩.化学1.化学2.[M].江苏教育出版社.2009
化学教学相关论文范文二：在新课改背景下提升高中化学教学水平论文导读：要始终围绕新课标理念这条主线。谈几点对新一轮高中化学课堂教学改革的认识。但在加强学生自主学习能力培养的同时。自主学习，在新课改背景下提升高中化学教学水平。
关键词：新课标，高中化学，自主学习，实验探究
新一轮课程改革强调，教育的任务不是单一的传授知识，更重要的是让学生将接受性学习转变为自主性学习，让学生掌握科学的学习方法，加强学生在学习过程中的探究、参与、实践等方面的培养，从而培养学生的终身学习能力。因此，新课程理念下的化学课堂教学应有别于传统教学，教师的“教”与学生的“学”之间的关系是反映新的教学理念的关键。以下就本人的一些实际教学经验，谈几点对新一轮高中化学课堂教学改革的认识。
一、课前研究教材，抓住学生兴趣，创新教学方式
教师在课前的准备工作充分与否对于一节课能否完成教学目标与任务具有重要意义，课前的反思往往能起到事半功倍的效果。教师在备课中，要始终围绕新课标理念这条主线，以提高学生学习兴趣为切入点，将更多的实际生活中的化学问题引入新课，让学生们能够在课堂上始终保持较高的热情和积极性，从而有所收获。例如在课堂上引入一些生活中的实例，如切好的土豆丝为什么会变色、公共铁围栏为什么要上漆、虾与维生素C为什么不能一起实用、火柴、蜡烛的燃烧、司机饮酒检测仪如何检验司机是否饮酒等等问题，可以让学生们直观的感受到氧化还原反应的存在。同时，也能使学生感受到学好化学的重要性，懂得化学知识对于人体健康、营养、环保都有重要的作用，从而增强学生学习化学的兴趣。
二、处理好教师“教”与学生“学”之间的关系
在传统的化学课堂教学中，教师重在将知识讲解的准确、完整，而学生也对老师讲解的关键词句进行“复制”。这种的教学方式，不仅使教师花费大量的精力在备课、授课上，而且使教师忽视了对学生认知、情感以及价值观的培养。这种满堂灌的教学方法，并不利于学生思维的发展和能力的培养。为此，在新一轮课程改革中，我们应强调学生在学习中的主体地位，改变以往的被动的学习状态，充分激发学生的求知欲和学习积极性，加强对学生独立学习能力的培养。但在加强学生自主学习能力培养的同时，也不能忽略教师的主导作用。有的人片面的认为强调教师的主导作用就会抹杀学生学习的主体地位，这种观点是十分狭隘的。学生的主体地位正是在教师的主导作用下形成的，教师的主导给学生的自主学习指明了方向，创造了条件。若是忽略了教师的主导作用，那么学生所谓的自主学习就是空谈，就是一盘散沙。只有发挥好教师的主导作用，才能使学生的自主学习得以实现，才能使学生的主体地位得到保证。在化学课堂教学中，教师的主导作用主要体现在指导与规范，从而促进学生的学习。具体来讲就是，教师为学生创造学习的情境，激发学生兴趣，提供学习资源，教会学生学习方法等等。因此，教师应正确处理好老师“教”与学生“学”之间的关系，更新自己的教学理念。
三、加强探究性教学，培养学生自主学习能力
新课改的目的就是倡导以学生与社会发展的需要为出发点，培养学生的自主性与创新意识。通过探究性学习这种让学生通过实验来进行探究的科学活动，可以大大提高学生对化学学习的兴趣，使其初步的掌握科学的探究方法，逐步形成科学探究能力。教师在实施探究性教学的过程中应树立起新的教育理念，明确教师是学生的引导者、组织者、合作者，应以学生为本，在传授基础知识与技能的同时，培养学生的学习态度，使其掌握科学的学习方法。教师应充分发挥课堂教学这个主渠道，利用一定的推理探究，并在探究中总结出规律。在教学过程中，要让学生了解化学知识的形成过程，让学生体会到科学探究的魅力，让学生亲身经历这个探究过程，才能使学生更好的掌握化学规律。此外，化学是一门以实验为主的学科，加强实验教学是提高教学质量的关键。学生通过实验进行探究，可以促进学生思维的发展，激发学生的智力潜能，从而进一步的培养其创新意识与实践能力。在课堂教学之余，可以设置一些新颖且有价值的问题，让学生讨论，还可适当的开展一些化学课外活动或专题研讨活动。这样既可巩固和加深所学的基础知识与实验技能，又可拓宽学生的知识面，为学生个性的发展提供更广阔的空间。
四、注重实验教学，启发化学思想
化学新课标中明确指出化学教育要结合化学实验教学，让学生们通过化学实验开展研究性学习，从中体验科学研究的过程，掌握基本的实验方法，激发化学学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。因此，教师要特别注重实验教学，通过做实验不但能提高学生的科学素养，同时还能促进学生巩固所学的基本概念和理论。例如在讲授二氧化碳的实验室制法时，可以事先准备几组实验：1)碳酸钠与稀盐酸反应;2)石灰石与稀盐酸反应;3)石灰石与浓盐酸反应;4)纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应。让学生们观摩每个演示实验的现象，并且思考哪种实验最合适，说明原因。通过生活的、真实的演示实验，经过学生们思考讨论，就能得到正确结论：二氧化碳的实验室制法是采用石灰石与稀盐酸的反应。这样的教学方式，不仅能使学生们掌握二氧化碳的实验室制法这个知识点，同时也让同学们参与其中，从视觉感官中体会到实验的要点，并学会了优化实验的方法。因此，实验教学是化学教育的一个重点，他对学生科学素养的培养是中学其他学科所无法替代的。
总结
总之，教师一定要以学生为本，本着一切为了学生的原则去认真反思教学，精心设计教案，不断提升自己的任教能力与水平，与时俱进，化学课的教学就会取得成效，学生也会学的轻松，学有所成。
参考文献
1、概念图在高中化学教学中的应用研究刘红西南师范大学2004-04-01
2、高效课堂背景下高中化学教学设计的研究李庆涛哈尔滨师范大学2013-06-01
化学教学相关论文范文
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