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以在线教育推进创新创业教育是在线教育发展的大势所趋，而在线教育的深入发展是信息通信技术发展的使然。依据Bourgeois Eline等人（2013）的研究，在信息技术飞速发展的背景下，高等教育日益与信息技术整合，因而传统意义的大学“教”“学”也日益与在线“教”“学”相结合，并引发了一系列更加个性的化的“教”“学”革命。
信息技术背景下高等教育教学形式的变革
信息技术飞速发展的背景下，教育与技术日益整合，高等教育的教学“教”“学”呈现出如下发展趋势：
1在线学习环境更加完善，在线学习更加人性化
Blewett (2012)将在线学习环境按照其发展进程，归纳出了三种类型。这三种类型其实也可以理解为在线学习的三种不同模式。
第一种模式为“产出式”（‘Product’ e-learning environment），亦称作“学习管理系统”（Learning Management System , LMS）。这种模式关注教学内容的传授，重视在线学习中对学习过程的组织与控制。
第二种模式为“空间式”（‘Place’ e-learning environment）。这种模式强调对学生学习的控制并利用博客、维基百科及其他社交网络为学生提供协作学习的工具。
第三种模式为“人本式”（‘People’ e-learning environment）。这种模式顾名思义，考虑的是学习者自身的需求，让学习者自己依据学习过程选择自己的学习方式、配置自己的学习资源和辅助工具，形成个性化的在线学习空间。
2近十年来，
以计算机为基础的自适应学习环境引起广泛关注，并成为重要的研究课题
借助于计算机，在线学习从学习内容的选择、学习内容的呈现，到学习内容的反馈，都能以顾客为导向进行“客制化”。
之所以是“自适应”，是因为学习者自身的各个因素都到了重视，具体包括这几个方面：学习者的个性特征；学习者的认知特征（包括学习者的背景、认知模式、学习模式等）；学习者的情感特征（譬如，挫败感，迷惑等）；学习者的学习行为特征（包括反馈与支持形式等）。
总之，与教师指导为主的学习环境的不同之处在于，在“教师主导式”之下，学习者是跟从教师实现设定好的学习路径，而以计算机为基础的自适应学习环境之下，积极的学习者成为学习的主人，自己调整控制学习的进程。
3在全球大为流行的“慕课”（Massive Open Online Courses, MOOCs）显示出，开放与在线教育具有广阔的前景
慕课可以看作是在线教育的拓展，也可以看作是在线教育的新途径。慕课可以归纳为两大优势或特点：课程的开放性以及广泛的公共可访性。慕课不仅给予的是课程内容（教材），而且提供了丰富的课程教学实践，包括讲授、辅导、讨论、家庭作业与反馈等。
4伴随着手机与联网技术的不断更新，继e-learning（在线学习）之后出现了m-learning（mobile-learning,移动学习）
这两者相互交集，共同贯穿于学习过程之中，使得学习更加自主。学习者可以灵活便捷地调整其学习时间、学习地点以及学习节奏。就个性化以及提升学习过程的自主性而言，m-learning的教学价值还有待进一步挖掘。
在线教育推进创新创业教育的四个成功性要素
依据已有的研究，尽管从制度与组织层面看，有效开展在线教育涉及许多因素，具有复杂性，需要研究的问题非常多，但在高校层面实施在线教育具有四个关键性成功因素（Critical Success Factor ,CSF）。这四个关键因素对于高校有效开展在线创业教育也颇有启发。
1技术因素
信息技术背景下的在线教育成功与否，首先受到技术因素的影响。信息技术的因素包括：软件适用性，即界面与视觉结构设计良好，易于访问和导航；扎实可靠的技术基础设施以及足以为教师提供支持的技术人员——这些对于成功营运日复一日的在线学习都是非常必需的；在设计在线课程时，对教师及时进行如何进行在线教育的辅导与培训也是非常重要的。
2教师因素
教师对于在大学发展在线教育至关重要。研究显示，出于对教学质量的顾虑以及对各种利益的考量，教师对开在线教育缺乏积极性。从教师的角度，影响在线教育成功与否的关键因素包括：技术能力；针对在线教育重新设计课程的知识；有信心运用在线教育的方法；对在线教育必要性与价值的认识——这一点至关重要。也就是说，要推行在线教育，改变教师们的观念与态度比提升其技能更重要。此外，教师是否积极进行在线教育，也受到其工作负担与压力的影响——毕竟开展在线教育需要教师们付出时间与精力接受在线教育的培训并掌握相关知识与技能。
3学生因素
学生如果要顺利接受在线教育，获得在线学习的成功，需要具有技术能力。对IT技术的积极态度并主动将IT技术应用于在线学习，是影响在线教育成功与否的关键因素。此外，学生们认为，适应在线教育环境、顺利开展学习，还需要与之相匹配的专业、课程结构与管理。
4领导与管理因素
在高校推行在线教育，战略规划与领导支持是关键。涉及在线教育的战略规划内容包括：跟踪在线教育的需求与目标；识别可能产生的成本（由技术、人力资源与基础设施等等导致的成本）；在制定规划之后，有必要制定一个实施在线教育的行动方案；明确目标与行动方案之后，还有必要充分认识实施在线教育可能遇到的问题与阻力，譬如，技术问题，来自院系领导或教师的阻力，等等。
研究显示，高等教育制度设计必须与在线教育的认识与规划相统一，并持续进行改进；制度设计与实施应依据不同年级有所不同；制度制定能够创建健全的结构与功能，并有利于对学习成果进行正式的评估。此外，学院层面能够为开展在线教育提供技术与方法层面的支持，培育和发展完善的教师激励机制是非常必要的。
依据已有研究，整理出推行在线教育的关键性成功因素与指标。如表1所示：
表1. 推行在线教育的关键性成功因素与指标
(作者：高桂娟，同济大学职业技术教育学院副教授。
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