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师训君评
无论各位老师讲授的是哪一科目，有一项教学内容绝对绕不开——概念教学。我们最开始讲到某一概念时，学生往往不能理解得很透彻，这个问题该如何解决？
阅读时间：4分钟不知道你有没有留意过，在复杂认知过程中，我们常常会涉及到一个重要的认知领域：概念学习。作为老师，我们在课堂教学中，有相当一部分内容就属于概念教学。然而，什么是概念呢？
简单来讲，概念就是从具体示例中概括出的抽象观点。它可以帮助我们把大量的信息组织成易于理解和储存的单元。
就像自然界中存在大约35万个植物物种，为了方便区分，按其特点又被分为种子植物、苔藓植物、蕨类植物、藻类植物。
在我们早期的概念学习中，很大一部分认知都是通过观察获得的。
例如，小孩子因看到“会飞的动物”而习得了鸟的概念，鸟被称作会飞的动物的“原型”。直到某一天，小孩子遇到了同样会飞的蜻蜓，在他的认知中鸟的概念才更加精确。
但是，对于复杂的概念，比如“家具”，尽管每天都在家，小孩子也可能无法搞清楚“电视是家具吗”这个问题。
这时候下定义就是概念学习的最好方式：家具是满足生活的大件木制物品。当一个人脑子里有了家具的具体定义，他就很容易分区家具和非家具了。
正如上述两种概念的学习方法，老师也能通过两种方式来讲授概念：
1. 举出正例或反例——学生推断定义
2. 给出定义——区分正例或反例
相较而言，概念获得是概念教学的有效方法之一，呈现几个正例（或反例）——重新阐述定义并与正例契合——分析与假设。这种方式可以有效地帮助学生理解、应用概念。
概念获得的三阶段模型：
例如，老师们在讲授“商品”这个概念时，如果只是简单地抛出“商品是用于交换的劳动产品”这个定义，那么学生很难通过字面意思理解其内涵。
所以，老师不如先呈现几个样例：书店的书、商场的衣服、流水线上的产品、程序员设计的APP，让学生发现其中的共同点并描述出来商品一定参与了劳动，接着进一步思考养鸡而孵出的鸡蛋、大自然的潺潺水声（反例）是不是商品，此时老师再下定义，学生头脑中就会有更加直观的形象。
最后，引导学生讨论货币是否属于商品，分析是否满足商品的二重性，使“商品”的概念得到进一步深入和升华。
组织性更强的学习材料，通常包括言语信息、观点之间的联系，这里更多地涉及到人文类学科。
例如，在英语课上老师如何展开虚拟语气这类抽象语法知识的教学，在政治课上老师如何讲授“民主”这一主题。
奥苏贝尔认为，此类通过接受而非发现的讲授教学，其流程大体为：老师通过呈现完整有组织的材料——讲解概念、原理和观点，即使用演绎推理的方法从一般到具体。
我们来看几组定义：
先行组织者：将注意引导到新知中，促使学生回忆学过的知识。
组织者：帮助学生回忆起曾经学过的相关内容，并比较二者关联。
说明性组织者：为学生提供理解概念的辅助性新知识。
将内容和先行组织者联系起来讲授教学法的一般过程：
正如前面提到的，如果我们在课前指导学生精听或朗读一段莎士比亚的戏剧是不是能更好地体会虚拟语气的作用？
而在讲授“民主”这一宽泛又抽象的概念时，或许老师可以插入一段我国的人大代表选举或美国的总统竞选演说，从而让学生通过生动的样例来加深对抽象概念的理解。
比如，我们在讲授中国近现代史之前，如果先推荐学生阅读《活着》一书，通过追踪书中的人物发展、事件推动、社会环境，并与我们要学习的知识相联系，之后再把要学习的历史事件和书中的情节对比，那么，学生在学习时就可以更加感性地了解这段历史。
调动情感的感性认识反过来可以强化学生的记忆，因为我们的大脑喜欢记住这些有冲突、有情节的感性材料。
好了，以上就是这次分享给大家的关于概念的教学方法，你get到了吗？如果老师们有好的教学方法，欢迎在评论区留言交流。
参考资料：
《教育心理学》Anita Woolfolk
《教育心理学与实践》Robert E.Slavin
《为什么学生不喜欢学校》Daniel T.Willingham
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