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近年大语文很热门，很多教育上市公司都发布了自己的大语文战略，但似乎大多把大语文当成文学来讲解，以为增加了作者历史背景，文学史等，就是大语文，其实有点换汤不换药。
那么真正的大语文概念是什么，大语文与语文又有什么区别呢？
大语文是什么？
大语文，指全科语文，一套将中华文化、人文思想及自然百科能全息化、无缝链接化，使认知超越学科的完整认知体系。
何谓“语文”？
“语”言和“文”字之间的关系是什么？
“语文”是由言“语”和“文”字构成。
“语”，是“语言”，是用“言语”声音来说话；
“文”，是“文字”，是用文字符号来记录。文字是基础，言语是辅助。
“白话文”与“文言文”之间的关系？
语言与文字
现代文的核心基础是“词”，阅读现代文最主要对字词的理解；
文言文的核心基础是“字”，阅读古诗文最主要对“字”的理解。
何谓“文字”？
“文”与“字”之间的关系？
中国汉字是中国文化“天人合一”的核心基础载体，其自身具有文化思维性。
汉字由“文”和“字”构成，独体为“文”，从天地万物自然现象中象形或指事而来；合体为“字”，由两个以上独体“文”组合成“字”。独体“文”与合体“字”二者合在一起称为“文字”。
独体“文”是从天地万物自然现象中“无中生有”象形或指事而来，从自然中来；合体“字”是由两个以上独体“文”相互定义解释来自然现象，回到自然中去。
“文”生“字”，“字”是“文”的思维演绎。“文”中有形象思维信息，“字”内有演绎思维信息，这就是中国汉字的文字思维。
何谓“大语文”？
“大语文”与传统“语文”之间的关系是什么？
语文的改革，加大了古诗文及阅读量的份量，加重了语文在中高考中的份量，教育行业的各大公司都推出了大语文战略，不过大多是跟风追热点，很多是换汤不换药。
语文，古时没有此独立的学科，古时教授识字、读经典、写诗文过程中，天文、地理、仁礼、三教九流等知识贯穿其中。
语文，又称国文，是近代新设立的学科，现在的语文被当成语言来学习，给学生带来很大的缺失，全语文、大语文概念的提出，就是要回归到语文的本源。
“文”，从自然中“无中生有”而来，具有自然物的本来特性，由其构成的合体“字”会有其某些特性。“字”，由其构成二个以上独体“文”所承载自然特性相互定义，来描述表达解释自然万物，又回到自然中去。
大语文体系是什么？
按照“天地人”汉字互生时空思维关系将传统国学“天人合一”思想无缝贯穿在整个汉字识、读、写学习认知过程中，可为进一步学习中国传统文化经典、诗词歌赋变得更容易；
将百科知识无缝贯穿在整个语文的识、读、写学习过程中，可更容易理解天文、地理、人文、科学、生物、数学、物理、化学、音乐等无缝化链接知识；
是从识字、思维、阅读理解、古诗文、作文训练到人文思想及自然百科，全息化、无缝链接化，使认知超越学科的完整认知体系。
一套将中华文化、人文思想及自然百科能全息化、无缝链接化，使认知超越学科的完整认知体系；
· 将百科知识按照汉字属性归类无缝贯穿在整个汉字识、读、写学习过程中，可更容易理解天文、地理、人文、科学、生物、数学、物理、化学、音乐等无缝化链接知识；
· 汉字是最大的国学，将传统文化“天人合一，无中生有，一分为二，对立统一”思想无缝贯穿在整个汉字识、读、写学习认知过程中，通过《说文字解、解道、解经》可还原经典，打下坚实的国学文化基础。
语文教育目的是阅读、理解及表达，包括书面表达及口语表达。而语文的基础，归根结底落在字、词、句的理解与应用，核心是对文字的理解与应用。
基于“文”、“字”特性归类以及关联“文”“字”内在思维逻辑关系，以独体“文”为属性基础关联形成“文-字-词-成语俗语 -句-短文-诗文”，形成一个个相互关联的主题汉字及主题人文历史、自然百科知识包，建立起与天地自然万物关联认知，从而了解认知天地之间的人文历史、自然百科知识。
如此，既可达到语文学科的学习目的，也可达到了解认知人文历史、自然百科通识知识的素质教育目的。同时，还可以成为学校教师语文辅助教学的有益补充。
大语文体系就是通过对“文字”所承载的人文历史、自然百科知识的学习理解，以达到对人文历史、自然百科的通识教育；是素质教育，是应试教育，是学校教学辅助教育。
古汀大语文实现途径：
① 主题汉字关联延展：
通过以中国文化 “汉字”为核心载体， 以关联“字词诗句”为引伸载体，以城市中为承接载体，“字”在解读城市人文历史地理，是一堂“上知天文、下知地理、中知天地间万物”的全科自然博物大语文课。
以独体“文”与合体“字”为基础核心， 以“关联字、关联组词、成语俗语、名言名句、诗文”为关联延展，“字”在解读人文历史地理、自然百科，是一堂“上知天文、下知地理、中知天地间万物”的全科自然博物大语文课。
按照“天地人”的汉字属性归类，按照汉字内在的思维原理，将所有汉字定量化描述。
② 成语典故及经典名句关联阅读：
以“成语典故”与“经典名言名句”为基本承载体，形成“成语名句 -短语-成语俗语-组词-字”反向分解路径，以其中关联“字”形成“主题汉字关联”延展，以相关知识背景形成“主题知识包”关联延展，以相关古诗文以及白话文为“主题阅读”延展，以相关主题知识认知为基础关联“看图写话及写作训练”延展。
从而形成以“成语典故”与“经典名言名句”中 “字、词”为基础，形成“成语名句 -短语-成语俗语-组词-字”反向分解路径，关联形成“文-字-词-成语俗语 -句-短文-诗文”正向阅读理解路径，促进对关联“字”义、“词”义的理解与应用。
③ 古诗文关联主题阅读延展：主题文章阅读理解及写作训练
以“古诗词”与“文言文”为基本承载体，形成“古诗文-句子-短语-成语俗语-组词-字”反向分解路径，以其中核心关联“字、词、成语、句”形成 “主题汉字关联”延展，以相关知识背景形成“主题知识包”关联延展，以相关古诗文以及白话文为“主题阅读”延展，以相关主题知识认知为基础关联“看图写话及写作训练”延展。
从而形成以“古诗词”与“文言文”中 “字、词、句”为基础，形成“古诗文-句子-短语-成语俗语-组词-字”反向分解路径，关联形成“文-字-词-成语俗语 -句-短文-诗文”正向阅读理解路径，促进对关联“字”义、“词”义的理解与应用。
④ 白话文关联主题阅读延展：
以“白话文”为基本承载体，形成“白话文-句子-短语-成语俗语-组词-字”反向分解路径，以其中核心关联“字、词、成语、句”形成“主题汉字关联”延展，以相关知识背景形成“主题知识包”关联延展，以相关古诗文以及白话文为“主题阅读”延展，以相关主题知识认知为基础关联“看图写话及写作训练”延展。
从而形成以“白话文”中 “字、词、句”为基础，形成“白话文-句子-短语-成语俗语-组词-字”反向分解路径，关联形成“文-字-词-成语俗语 -句-短文-诗文”正向阅读理解路径，促进对关联“字”义、“词”义的理解与应用。
⑤ 主题知识关联延展
按照汉字主题知识关联人文历史、自然百科，
天文、气象；地理、地貌；动物、植物；宗族家庭人、自然人身体、社会人阶层；人文记事、天地万物。
⑥ 主题内容看图写话与写作训练
按照主题知识内容，关联看图写话与写作训练。根据k12年级不同等级学习要求，形成说明文、记叙文、散文、议论文等文体写作训练
即：
① 通过关联字、词、成语、句子延展训练，促进对字、词、成语、句子的理解与应用
② 通过关联知识延展，