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写作作为语言四大基本技能(听,说,读,写)之一,在交际中起着重要的作用,也越来越多地受到重视,写作能帮助学生有效掌握英语且清楚反映学生的综合语言水平。下文是小编为大家搜集整理的关于高中英语写作的论文的内容，欢迎大家阅读参考!
高中英语写作的论文篇1浅谈做好高中英语写作教学的对策
【摘 要】 英语写作在高考分数中所占的比例较大，也是好多学生的一项薄弱部分。在本文中笔者主要是从个人的切身体会来谈具体的英语写作教学方法，主要是从有开设写作课程，进行定时训练;优化英语写作内容，分类训练;优化过程训练，加强指导等几个环节来阐述的。
【关键词】 高中英语 写作 教学方法
试卷中的英语写作是考查学生英语综合应用能力的一种方法，主要体现的是学生驾驭英语语言的驾驭能力和运用英语思维能力。学生写作的过程体现了他们对词、句、时态等综合运用能力，这些能力都是可以通过长期训练达到的。
1. 开设课程，定时训练
1.1开设课程
开设写作课，从时间、空间、内容上为提高学生写作技能提供保障，并能引起师生在思想上的高度重视。开设英语写作课是提高英语写作能力的重要前提之一。教师可以根据课程安排，每周至少要抽出一节课来进行写作训练。
1.2 定时训练
规范训练时间，是提高写作技能的关键，每次习作，学生均在教师精心指导下，严格控制在规定的时间内完成，逐步提高写作能力。如笔者刚开始训练学生的时候都是要求在30分钟内，刚开始规定那么长的时间，笔者主要是想先提高他们的写作质量，一段时间后要求在保证质量相当的情况下，缩短在25分钟内，再过一段时间要求在20内分钟必须完成。否则，学生在考试中没法完成其他的题目。学生每一阶段的训练，都是要保证质量的，时间虽然缩短了，但是质量不能下来。
2. 优化内容，分类训练
《英语课程标准》要求学生能写一些简单的应用文(如书信、便条、通知等)，填写履历表，并能写命题作文。可见，书面表达要求明显提高了。作为教师，为了提高学生的写作能力，首先必须优化教学内容。根据教材的编写特点，考纲要求，可将分散在课文中的写作训练材料及高考命题范围，按由浅入深，先易后难的教学思路，梳理分类，优化组合，分为初级写作阶段、有控制写作阶段、有指导写作阶段和延伸性写作阶段等四大类。这四个阶段和上面定时训练相结合，组成一个有机的整体，使训练过程程序化，训练内容精确化，训练时间定时化。
3. 优化过程，加强指导
高中应用写作教学的关键在于解决好“写什么，怎么写”两大问题。通过几年教学实践，笔者尝试并初步形成了写作指导课“五步六环”的教学模式：
在此模式中，教师教学的重点是指导这一步，目的是通过指导，激发学生的写作兴趣，开拓写作思路，使他们积极地、充满信心地进行写作。
3.1 命题
命题是以《英语课程标准》和英语的《考试说明》为准绳，结合学生实际水平，命题新颖多样，题材齐全，短、精、活、实。同时教师还要多浏览近几年的高考题，包括本省的、其他省份的和全国卷。教师一定要让学生在高考前练完所有形式的命题，而且要达到熟练的地步。
3.2 指导
3.2.1审题：认真审题不仅能防止跑题，而且能准确地确定文章的题材和格式，还能帮助学生弄清题目(如图示、文字提示等)要求，所要写的对象及范围，所要写的重点。
3.2.2选材：根据写作训练的内容的四大类 (即：描写文，说明文，叙述文，议论文)，认真收集，精心挑选，分清楚这四类文章的写作特点，杜绝教学中的随意性。
3.2.3提纲指导：将要求写的要点，加以提纲提示，可采用notes或main sentences。这样，既做了本次写作的整体定向，又降低了学生写作的难度，既照顾了中等生和后进生，又培养了优生。
3.2.4开拓思路：开拓思路是指英语思维的培养，防止写出汉语式的英语句子。要达此目的，首先要抓阅读，阅读和写作是相辅相成又相互促进。阅读可分精读和泛读，在课文中笔者在精讲(reading)部分，经过多种句型分析，复习旧知识，学习新知识，让学生学习到词、句与文章结构的构成方式。为了巩固课后的学生泛读部分，笔者在班级中订了好多英文课外读物，如《21世纪中学生英文报》(高中版)等学生感兴趣的刊物。文章读得多了，学生获取的语言材料多了，写作的源泉也有了，英语思维自然也规范了。
3.2.5说话作文：学生在教师的精心点拨启发后，很想把自己的所知所感写下来。此时，先不急于让他们马上拟作，而是就脑中的素材进行5分钟口头作文表达，同时提醒学生多用短句和有把握的句子，少用长句、复合句，不用无把握的句子。①先由中等生按提纲线索说出单词，其余学生边听边记下自己不会的或未曾想到的好的短语、句子，教师则不失时机给予点拨。②后进生模仿复述。③优生繁衍成篇。④引导学生集体讨论、口头修改。⑤拟作初稿。这样做，扩大了学生的参与面，又减轻了过重的课业负担。
3.2.6教师示范：教师出示一篇课前写好的、水平与学生习作相当或稍高的文章作示范，让学生听后自我评稿、自我修改。
3.3 评改草稿
3.3.1变“讲评”为“评改草稿” 即变原来的成文批改后“讲评”为正式写作前的“评改草稿”。这样，大大缩短了信息反馈的周期，避免了学生知识缺漏的负积累，有利于转差培优工作，降低教师成文评改的工作量。
3.3.2扬长避短根据学生草稿，总结写得好的词句及表达，让他们取长补短，共同进步。
3.3.3反馈矫正善意指出共性问题，及时纠正其所犯的错误，趁其大脑兴奋尚未转移时反馈给学生，让他们在辨析中掌握知识，形成能力。
3.4 成文评改
3.4.1总批与眉批相结合尽可能地提出修改线索，随改随加眉批。
3.4.2文字评改与符号相结合有些简单的问题，在批改中用符号随手画下，如单词错误用W，时态错误用T，动词错误用V，介词错误用prep，缺词画∧，句型错误用DM等，待学生自己改正。
3.4.3集体批改与当面批改相结合教师将问题不多、不难的写作集体批改，属于个别或后进生的问题，当面评改或辅导，同时要注意方式方法，善于引导，不要急功近利，适得其反。
3.5个别辅导
根据学生习作情况，因人施教，课外辅导，让优等生锦上添花，中等生向优生方向发展，后进生有大幅度提高。
总之，英语写作是对学生英语应用能力的综合考查。这种能力是通过长期训练可以提高的，它是可以由量变达到质变，只要我们方法得当，坚持不懈，对学生进行全方位的训练，由点到面，循序渐进，不断激励学生，充分发挥学生的主观能动性，切记不能急于求成。
【参考文献】
[1] 王宗栋.高中英语写作教学浅见 [J]. 成功・教育;2009(6).
[2] 张花园.高中英语写作初探 [J]. 中小学教育;2011(3).
[3] 刘会蓉.高中英语写作教学探讨 [J]. 北方文学・下半月;2011(2).
[4] 浅谈高中英语写作教学 [J]. 现代教育教研;2010(7).
<<<下页带来更多的高中英语写作的论文
高中英语写作的论文篇2浅谈如何上好高中英语写作课
摘要：随着高中英语教材的不断改进，英语写作训练在新编高中英语教材中占得比重越来越大，每个单元的第四课时都有写作训练。在高考中尤其是广东地区，写作所占的比分不断增加。由此可见，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。从高中英语新课程标准对英语语言功能教学的要求[1]也可以看出写作的重要性，然而写作教学的现状却不容乐观，且当前高中生英语写作水平普遍较低。如何改进写作教学以提高学生写作水平已是摆在每个高中英语教学工作者面前的研究课题。
关键词：英语写作训练，写作教学，写作水平，改进广东高考
1.中学英语写作教学的现状
在目前的英语教学中，不少教师已习惯了"分析语言点加语法知识"这一教学套路，面对写作教学的需求，感到无所适从或者重视程度不够，学生高一、高二时对写作普遍重视不够，常常到了高三阶段才针对性进行写作训练以应付高考，结果是让学生学习了多年却在高考中连100个词左右的英语短文都错误百出，失分较多。
1.1 语法基础薄弱
学生语法基础薄弱，造成写作错误百出。语法规则和句型是英语写作必备的基本要素。
1.2 词汇问题
"词汇问题是导致学生写作困难的最主要因素。词汇是写作必不可少的基本要素之一，要写好一篇作文需要相当的词汇量作基础[2]"。学生对英语中一些固定搭配、惯用法和常用词等掌握不够，词性概念缺乏。学生在写作时缺乏表达思维的词汇，产生用词不当或用词错误，严重存在汉英逐词翻译的现象。
1.3 语篇思维模式及其衔接问题
一篇文章不论长短，都应是一系列语义连贯的句子和语段构成的语义整体，不仅要合乎语法，更要意思连贯，包括在语义上和用法上的连贯。但不少学生不会使用基本的语篇衔接和连贯手段，对写作的类型及其方法又知之甚少，只是把若干句子机械地堆砌，结果写出的段落或篇章条理不清晰，逻辑不严密，语义不连贯。
1.4 教师的教学策略运用不当，学生缺乏写作动机
在英语课堂教学中，教师把绝大多数课时用于阅读、讲语言点、讲评练习等，而忽视了写作的教学每单元最后一课的写作练习只是在下课前一带而过，布置为课后作业，课后往往很少有学生能够认真地按要求去完成，久而久之，导致学生对写作的不重视，养成了敷衍了事的不良习惯。
针对上出现的现象，如何培养学生写作兴趣并将其转化为稳定的学习动机，是教学的重点。
2.改进写作教学的途径
2.1 充分利用课本，对学生进行写作训练
充分利用课本，对学生进行写作训练。首先要意识到，孤立、片面地进行写作练习，既费时又费力，又收效甚微，所以任何语言的学习，都离不开四个环节，即：听-说-读-写。"高中英语教材提供了大量听、说训练素材，在课堂教学中，教师应注意创设多种交际情景、采用多种教学方式增加学生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说的机会。
2.1.1 写作训练与阅读教学相结合
"读书破万卷，下笔如有神"。阅读是写作的基础。因此在平时的课文教学中，除了培养学生阅读能力外，还要对学生进行多种形式的写作技能训练。我们要从阅读材料中挖掘灵活多样的写作训练素材。
因此，要把写作贯穿于课文教学中。每一单元的Reading部分是我们在整个单元教学中的主体，我们要在此基础上，练习写作。其方法包括：阅读扩写或缩写、阅读改写、阅读续写等，形式多样，不拘一格，这是不失为活络学生思维、提高兴趣的好办法。通过阅读大量英语文章，学生渐渐学会准确地把握英语篇章结构，语言表达，时态语态等基本语法、基本句型及基本词汇的用法。这样，积累了素材、增强了语感，进而提高写作能力。
2.2 加强对学生遣词造句能力的培养
在英语写作中，最基础、最关键的一个环节就是造句了，学生在实际写作中，不会灵活运用，从而不能使文章句式丰富多彩。所以在日常的课堂中，要有意识地加强学生遣词造句的能力。课文中新的词汇和短语以及每篇课文的阅读都是造句最重要的材料。最有用、最有效的途径的就是通过仿写培养学生模仿思维。正确运用模仿训练，有利于英语写作教学效率的提高。模仿写作也是英文写作的一种有效途径，模仿思维的培养对学生思维能力的发展是一种有益补充。
通过各种结构的训练，让学生明白句子的结构和学会句子的修辞等，这样能让学生区分中英文之间文化背景的不同，还能够帮助学生消除因两种语言不同的句型结构而导致的混淆，最重要的是学生将会形成中英文两种思维方式，这样使他们在必要的时候能够尽快地完成中文和英文之间的相互转换，提高写作的能力。阅读范文和背诵范文也是提高学生写作能力重要方法，通过范文的模仿，可以让学生更好的学到规范的，结构完整的文章。
2.3 批改和评讲作文
在提高学生写作技能的实践中，我们一定不要忽略了对学生习作的批改和讲评，批改和讲评有着画龙点睛的作用。如果不及时对学生的作品作批改和纠正，那么学生作文将永远是在黑暗中摸索，练得再多也收效甚微，因为他们可能会把相同的错误重复的犯下去。针对个别同学的习作进行当面点评，不仅体现了因材施教，而且还提供了一个师生增进情感的绝好平台。合理客观评价、中肯的评价评价语，真诚地指出他习作中的成功与不足，对学生而言是一种意想不到的促动和鼓励。
3.结束语
经过多年的课堂实践，事实证明写作课教学环节如果英语写作课上灵活运用，将有助于提高写作课的教学效果和学生对英语写作的兴趣，从而促进学生英语写作技能的提高。英语写作教学是高中英语教学的重中之重，教学方法也因人而异。培养学生正确的写作方法，全面提高其写作水平是一项长期的工作，非一朝一夕就能完成的，作为高中英语教师，我们应不断地在教学实践中探讨，力求以更好的方法来完成中学英语写作的教学，帮助学生在高考中获得更为满意的成绩。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验稿).北京：人民教育出版社.2003
[2]李启菊.浅谈高中英语写作教学.教学与管理2008(5)：63-64
[3]杨俊峰.依托教材，开辟写作训练新途径.考试周刊2007(7)：67-68