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《论小学语文教学的发展方向》
读书笔记
1
教师：陆瑶
2020年06月16日 周二 闷热
感悟：
自己作为一名语文教师还不够合格，自己的教学单纯是为了让学生记住知识点去应考，应该从“语文素养”出发，思考自己应该如何教学。
教学就应该脚踏实地，不要光有“花架子”，一切从简。
年轻教师一定要“沉下心”并“虚心好学”，一定要经过时间的考验才能有所长进。
思考：
?“语文素养”的内容范围如此大，怎么样落实到课堂中？
摘录：
1. “语文素养”包括的内容要丰富得多，既包括语言能力，也包括语文学习习惯和方法，还包括知识视野、情感态度、思维品质、文化品位、人文精神等等。可见，语文素养的概念比语文能力的概念更为宽泛。这能进一步开发语文教学在“功用”之外的功能，增强语文教学的文化底蕴，提高学生的整体修养水平。
2. 教材是最基本而政策性很强的课程资源。教师有权力和义务对教材进行二次“加工”。在课程政策上，鼓励学校选用教育部审定的教材，鼓励教师从“教教材”向“用教材教”发展，教师可以对教材进行二次加工和开发，做出适合的调整、筛选和补充。教材二次“加工”的基本思路是：调整教材、补充教材、拓展教材和开发教材。
3.语文教学要 从“繁琐哲学”走向“简明扼要”，简朴的教学理念；简明的教学目标；简要的教学内容；简化的教学过程简练的教学方式。
4.叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”一个教师越能反思，在某种意义上越是好的教师。通过反思，可以使一个新教师走向成熟，可以使一个成熟教师走向骨干教师，可以使一个骨干教师走向智慧型教师。
2
教师：李屏
2020年6月15日 周一 阵雨
感悟：
!习惯性的低头往前走，是该适时抬头认清方向确定前路再阔步前行了。只有知道了小学语文的发展方向，才能在实际教学中不盲目，不迷乱。不会困顿于各种流派中无所适从。
! 文章实际涉及到“教”与“学”的问题。“智慧教”为了“得智慧”。早在若干年前，叶圣陶先生就指出“培育能力的事必须继续不断地去做,又必须随时改善学习方法,提高学习效率,才会成功。”“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,巧为善教者也.”
思考：
如何在实际教学中践行从“语言能力”走向“语文素养”，从“单一教材”走向“课程资源”，从“繁琐哲学”走向“简明扼要”，从“平移教育”走向“智慧教育”。大到整个小学教材，小到单册自己该如何有计划，有目的落实。
摘录：
当前语文教学的发展方向主要表现在以下几个走向：从“语言能力”走向“语文素养”，从“单一教材”走向“课程资源”，从“繁琐哲学”走向“简明扼要”，从“平移教育”走向“智慧教育”。
3
教师：李艳
2020年6月15日 周一 晴
感悟：
!认真做好教学反思，是可以快速的成长的，这个过程需要个人的领悟及对自己自己智力批判的体现。
! 小学语文教学的发展方向的把握需要更多的是教师的智慧与思考，而这些都来源于日常教学的反思。
思考：
? 在教学中，如何将教材利用好，能将其变成适合教学的课程资源？
？如何将学生的“学习潜力”，教师的“教学潜能”，语文课堂的“期待效应”形成合力，开发出最优质的语文教育潜质？
摘录：
1、语文教育个性。教师个体应当大胆亮出个性风格，勇于开拓创新。语文教育个性化，是语文教学的切入点。人们常说“不求完美，但求卓越”就是对语文教育个性化要求的智慧应答。当然，形成教育个性非一日之功，需要长期的历练和不断的积累。
2. 王崧舟老师把语文课堂分为3个境界：第一境界为“人在课中，课在人中”，第二境界为“人如其课，课如其人”，第三境界为“人即是课，课即是人”。其实，这就是对课堂潜质不断挖掘、发现和提炼的过程。
3. 对于语文教学，语文教师要有“三然”意识：知其然，知其所以然，知其必然。“必然”者，方向也。把握语文教学的发展方向，能增强语文教学研究和实践的前瞻性和针对性。
4.课程资源是一种丰富多彩的“富矿”。正如美学家罗丹说的：“美到处都有，就是缺少发现美的眼睛。”课程资源有显性的，也有隐性的，我们要有对课程资源识别、开发和运用的意识和能力。不仅要重视条件性课程资源，而且要重视素材性课程资源，特别是要重视生成性课程资源的开发和应用。即使是条件相对落后的地区，可能条件性课程资源相对不足，但素材性课程资源是大量的。
读万卷书行万里路
4
教师：刘荣柳
2020年6月15日 周一 阵雨
感悟：
!1.“语文素养”这一核心概念，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，适应时代发展要求。它是一种以语文能力为核心的综合素养，启发了我们重新审视语文课程的价值和功能，为我们今后的语文教学确定了方向。
!2.课程资源整合的目的是以学生发展为本，拓宽教学视野，丰富了教学内容，改变了学习方式。
!3.小学语文教学中应去繁从简，对于内容繁杂的语文教育因素，只有学会“减法思维”，才能有所得，更好的提高学习效率。
思考：
?1.如何更好地在实际教学中培养和提高学生的“语文素养”？
?2.如何有效地进行课程资源整合，提高课堂效率？
摘录：
1.语文素养的概念比语文能力的概念更为宽泛。这能进一步开发语文教学在“功用”之外的功能，增强语文教学的文化底蕴，提高学生的整体修养水平。
2.课程资源是一种丰富多彩的“富矿”。正如美学家罗丹说的：“美到处都有，就是缺少发现美的眼睛。”我们要有对课程资源识别、开发和运用的意识和能力。
3.从“繁琐哲学”走向“简明扼要”，正如大哲学家苏格拉底所言：“千鸟在林，不如一鸟在手。”陶行知早在1919年的《新教育》杂志中就撰文指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”语文教育要从效果走向效率进而产生高效益。
5
教师：韦颖慧
感悟：
！现在的语文课有很多花里胡哨的内容，作为年轻语文老师的我常常在想：有些内容需要老师的精彩描述，学生才能发挥自己的想象力去想象，太过直观的呈现学生的想象会受到一定的限制。
！之前常听说一句话：作为老师要有源源不断的活水才能滋养学生。今天看到这篇文章说到“学养是第一位的，技术是第二位的。”自己拥有丰富的学识后才能随时呈现给学生。
思考：文中说到“减法思维”，但作为年轻教师的我们总怕学生听不懂，某个知识会讲很多次，如何才能做到正确取舍？
摘录：
1. 课程资源使用的目的是关注学生的发展。要提高开发和运用课程资源的意识和能力，必须认真研究学生。
2. 学会“减法思维”，尽量减少不必要的东西，去掉非语文的东西，即使是语文的东西也要突出重点。
3. 要使教学目标简明，有两个基本思路：(1)在宏观上，要加强知识能力、过程方法、情感态度价值观的三维教学目标整合。如一年级课文“我最爱伟大的祖国！”的3个板块设计：祖国、我爱祖国、我最爱伟大的祖国，较简明地体现了三维教学目标的整合。(2)在微观上要使教学目标在细节处落实，落实在每个教学环节，落实在每个学生身上。如教“惊涛骇浪”一词要将教学目标定为：不仅理解整个词义，而且要落实这一词语关键词素“骇”的字义解释。又如对《鸬鹚》中的“抹”、《荷花》中的“冒”、《草船借箭》中的“借”等关键字的把握。
4.语文教育智慧的培养、形成需要一个过程。这个过程，是一个文化积累的过程，是建筑在语文教育经验基础上不断感悟的过程。
5.语文名师对语文教育文化的执着追求和实践，从中感悟到对语文教师来说，学养是第一位的，技术是第二位的。
6
教师：陈原慧
感悟：
1.第一次这么清楚地了解了语文素养的含义，确实只有了解什么是语文素养，教师才能在自己的语文教学中找到育人的方向，从而在教学中渗透。反思自身这几年的教学，在知识视野的拓展方面确实做得不足，需重视。
2.要想致力于学生语文素养的培养与形成，不仅仅是教教材，而是充分根据教材资源，从中找到我们需要渗透学生语文素养的点，这就要求我们教师认真备好每一课。
思考？作为一名语文教师，你的教育个性，教学风格如何形成？
摘录：
语文素养”不同于“语言能力”。“能力”指的是一个人顺利完成某项工作的心理特征的总和，它重在“功用性”。而“素养”指的是人通过长期学习逐渐养成的涵养达到的某一高度，它既有“功用性”，又有“非功用性”。从内容上看，“语文能力”包括听、说、读、写能力。而“语文素养”包括的内容要丰富得多，既包括语言能力，也包括语文学习习惯和方法，还包括知识视野、情感态度、思维品质、文化品位、人文精神等等。可见，语文素养的概念比语文能力的概念更为宽泛。这能进一步开发语文教学在“功用”之外的功能，增强语文教学的文化底蕴，提高学生的整体修养水平。
7
教师：李晓琳
感悟：
! 要让学生有语文素养，首先老师就要不断的学习，不断的阅读，让自己的语文素养达到一定高度，才能感染学生。
! 语文教学要突出重点，不能让学生觉得语文很繁琐，产生厌烦情绪。
! 课堂上老师要有一定的课堂机智，对学生提出不同的想法时，不能否定他，要用另一种方式去引导学生去理解。
思考：
? 在读书中学做人，在读书中增长知识，要使学生有语文素养，阅读是必不可少的，那怎样在学校有限的时间内使学生能够有一定量的阅读？
摘录：
1. 语文教育智慧属于内在观念的范畴，更多的是要依靠教师个人的领悟才能获得。反思，是一种智力批判性的体现，是人们获得语文教育智慧的领悟形式。通过反思，可以使教师对教育理论的认知从肤浅到深刻，使教学实践活动从幼稚到熟练。
2. “语文素养”包括的内容要丰富得多，既包括语言能力，也包括语文学习习惯和方法，还包括知识视野、情感态度、思维品质、文化品位、人文精神等等。可见，语文素养的概念比语文能力的概念更为宽泛。这能进一步开发语文教学在“功用”之外的功能，增强语文教学的文化底蕴，提高学生的整体修养水平。
3. 简朴的教学理念。学会“减法思维”，尽量减少不必要的东西，去掉非语文的东西，即使是语文的东西也要突出重点。另外，语文教育因素太多，内容繁杂，不可能面面俱到，只能有所失，才能更好有所得。“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”语文教育要从效果走向效率进而产生高效益。
4. 所以光让学生喜欢老师、喜欢同学是完全不够的，还有更重要的一条，得让学生喜欢学习本身。
5. 《课标》对第二学段的阅读，提出了“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”的要求。我们这么教，符合《课标》要求，努力抵达目标。故事简单，有意思，也很感人。按照今天的写作习惯来看，如果我们就在故事发生的现场，我们也会用自己熟悉的方式来记录。只不过，古人用他们熟悉的语言，用他们的表达方式来记录而已。因此，古文虽然是古文，但故事还是故事。读故事，学古文，一点都不难。古文，原来离我们很近。
8
教师：蒙晓鲜
感悟：
! 教学反思是让一个人快速成长起来的奠基石，一个教师越能反思，在某种意义上越是好的教师。
! 在语文教学中，想要达到理想的境界必须完全融入课堂，挖掘课堂中的潜质，抓住任何学习的机会。
思考：
? 在教学中，如何更好地把教材落到实处，物尽其用？
？ 如何在语文教育中体现智慧？
摘录：
1. 让智慧回归语文教育，让智慧唤醒语文课堂，让智慧引领语文教师专业成长。实现由普通教师向教育智者的转变，拥有教育大智慧，应当成为语文教师终身的追求。
2. “教师不是诗人，但要有诗人的气质。教师不是演员，但要有演员的才能。教师不是哲人，但要有哲人的思考。教师不是将军，但要有指挥千军的气概。语文教师尤其如此。”
3. 语文教育机智。语文课堂，教育机智随处可见：有时由此及彼，有时声东击西，有时明修栈道，有时暗度陈仓，有时飞流直下，有时转弯抹角……从“情”与“智”的关系角度，孙双金老师提出“生智”的3条思路：静中生智、急中生智、赏中生智。
4. “一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”一个教师越能反思，在某种意义上越是好的教师。通过反思，可以使一个新教师走向成熟，可以使一个成熟教师走向骨干教师，可以使一个骨干教师走向智慧型教师。